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移動端音樂制作 APP 在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究,淘金幣營銷推廣方案策劃發(fā)布日期：2024-11-16 00:00:00 瀏覽次數(shù)：

藝術(shù)

移動音樂制作APP在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢偉岑

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當今世界的大趨勢。我國出臺了一系列關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文件。其中，音樂教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的熱點是將音樂制作APP引入課堂?，F(xiàn)有的移動音樂制作應(yīng)用程序有很多。例如，蘋果公司開發(fā)的（）就是為了讓業(yè)余愛好者更容易制作音樂而開發(fā)的應(yīng)用軟件。作為一款免費的手機音樂創(chuàng)作軟件，是中小學(xué)生理想的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用工具。類似的應(yīng)用軟件還有平臺上發(fā)布的《 Band》，以及Apple和系統(tǒng)上發(fā)布的《Bang！Music》《Medly》等。它在音樂教學(xué)中的發(fā)展和嘗試是為了學(xué)生。有益于教師、學(xué)習(xí)和教學(xué)的新興探索性研究方向。

1. 提出問題

*總書記指出，教育的根本問題始終是培養(yǎng)誰、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。藝術(shù)學(xué)科如何回答這三個問題？對此，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]中的“審美趣味”部分明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)表達和創(chuàng)造性表達的興趣和意識；產(chǎn)生和創(chuàng)造的能力”。創(chuàng)造美；拓展和升華生活美的能力，提高生活質(zhì)量等?！?2022年發(fā)布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》[2]也明確提出：“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實踐活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高素質(zhì)。”創(chuàng)造性實踐能力。此外，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》[3]強調(diào)要“提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，向提高信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)型”。信息技術(shù)和音樂藝術(shù)走進課堂可以說是落實上述政策的大膽嘗試。

同時，移動音樂制作APP在教學(xué)中的應(yīng)用與中小學(xué)師生的現(xiàn)狀相關(guān)。根據(jù)教育部網(wǎng)站2023年3月發(fā)布的《2022年國民教育發(fā)展基本情況》，2022年全國中小學(xué)在校生1.58億人，中小學(xué)專任教師1065.46萬人。中等教育專任教師學(xué)歷合格率99.96%，專任教師具有學(xué)士及以上學(xué)歷的比例95.30%。值得注意的是，文件指出，從全國中小學(xué)設(shè)施設(shè)備達標率來看，小學(xué)音樂器材達標率為96.81%，中學(xué)為97.88%。大學(xué)學(xué)科設(shè)置的細分以及“90后”、“00后”作為數(shù)字原住民的專職美術(shù)教師的增加，導(dǎo)致了中小學(xué)美術(shù)學(xué)科師資結(jié)構(gòu)的變化。從教師的角度來看，APP的引入為音樂教學(xué)提供了實踐可能性。

此外，在突如其來的COVID-19疫情背景下，移動APP保證了教學(xué)進度平穩(wěn)穩(wěn)定，確保即使停課也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，進一步推動了新教學(xué)場景的實現(xiàn)。這一時期，全國中小學(xué)生經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的在線教學(xué)，使用移動APP進行學(xué)習(xí)更加深入地走進??了學(xué)生的生活。因此，基于政策要求、現(xiàn)實條件和時代背景，將移動音樂制作APP引入音樂教學(xué)的條件已經(jīng)成熟，將成為未來發(fā)展的方向。

2.文獻綜述

中外學(xué)者關(guān)于APP引入音樂課堂的討論和研究大致可以分為三類：一是通過APP的應(yīng)用引入來探討APP加入課堂的可操作性；其次，對適合課堂教學(xué)實施的應(yīng)用進行分類梳理；第三，其他原則型思維。

一般與應(yīng)用軟件引入課堂相關(guān)的論文都會通過具體的課例介紹軟件來討論在教學(xué)中使用APP的可行性。例如，我國學(xué)者于行健在《基于軟件進課堂的思考》中介紹了“”軟件[4]，并探討了中學(xué)音樂教育中軟件與課堂的結(jié)合以及利用軟件使課堂互動性更強。靈活性等問題。拉脫維亞學(xué)者Lauma和Vilde IIZE通過APP“Start the”討論了DLS數(shù)字化學(xué)習(xí)策略（圖），探討了DLS在吉他學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識的調(diào)節(jié)[5]。

我國學(xué)者譚陽在《互聯(lián)網(wǎng)時代音樂教學(xué)APP的應(yīng)用》[6]中對音樂學(xué)習(xí)APP進行了總結(jié)，將其分為樂理學(xué)習(xí)、樂器教學(xué)、歌唱教學(xué)三大類型。美國學(xué)者Julia Heath-和在《APP與21世紀小學(xué)音樂課堂核心藝術(shù)標準融合》一文中引用了美國國家藝術(shù)課程標準的四大框架作為基準。一系列適用的APP。

對于其他理論討論，美國學(xué)者（L.）和Aimee在《基于兒童音樂的iPad APP應(yīng)用偏好研究》[8]中指出，兒童更喜歡高頻、視覺刺激、易于操作且易于操作的APP。對音樂高度熟悉，相信APP能為幼兒提供******的教育效益。我國學(xué)者宋露露在《音樂技術(shù)在現(xiàn)代音樂教育中的應(yīng)用》[9]中指出，音樂技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺被視為現(xiàn)代音樂教育技術(shù)研究的重點之一，并舉例說明了媒介之間的關(guān)系以及過去幾十年的音樂。 1998-2008年教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)音樂形式的關(guān)系

3. 研究設(shè)計

（一）問卷內(nèi)容

本研究采用自編問卷的形式。問卷圍繞移動音樂制作APP學(xué)習(xí)的重要影響因素、應(yīng)用發(fā)展空間、學(xué)生意愿三個維度設(shè)計。具體包括學(xué)生背景、家庭因素、專業(yè)技能背景、軟件理解、教??師教育因素、軟件需求和興趣等問題。對獲得的第一手學(xué)生數(shù)據(jù)進行深入分析，進行系統(tǒng)的分析中小學(xué)移動音樂制作APP應(yīng)用現(xiàn)狀研究

根據(jù)目標人群特征和研究目的確定樣本量分配方案。在確定樣本量時，需要考慮置信度、抽樣誤差范圍、總體標準差等因素。本次調(diào)查選取置信水平為95%（對應(yīng)t值為1.96），抽樣誤差范圍d值為5%，標準差σ值為0.5。根據(jù)這些條件，可以通過公式（公式1）計算樣本量，樣本量N為384.16。因此，滿足抽樣條件的最小樣本量為385名學(xué)生。

為了進一步保證樣本的代表性，將等級分為五類，并按照1:3:1:3:3的比例進行分層抽樣。各類別樣本量的分布考慮以下因素：一是目標人群的規(guī)模。 1級到12級跨度較大，需要適當增加樣本量，以保證樣本的代表性。其次，目標人群的異質(zhì)性。由于學(xué)生不同學(xué)業(yè)階段對樣本的影響不同，因此需要進行分層抽樣，針對不同學(xué)業(yè)階段設(shè)置不同的樣本量。三是目標總體差異。 1到2年級的樣本處于了解軟件的初級階段，因此采樣率有所降低。六年級是上海與全國不同的等級設(shè)置，因此將其視為一個單獨的變量。

樣本量為752個，大于385個，各類別實際抽樣單位數(shù)超過各類別的最低標準。因此，本次抽樣是有效的（表1）。由于采用的抽樣方法是分層抽樣，樣本的代表性也高于

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